INTRODUCTION For conscious behaviours to continue, attention and working memory must be brought into play in order to match the data from the current reality with those in the long-term memory and to the sequential plans for adaptive action.

PATIENTS AND METHODS We present the preliminary findings of our study of 50 patients between 7 and 16 years of age, who were divided into three groups according to their dominant neurocognitive disorder: a ‘pure’ ADHD group, an ADHD/LD group (with comorbid learning disorder) and an RMEM (risk of memory disorder due to bilateral temporomesial damage) group. All of them were administered a battery of tests designed to evaluate attentional control and short and long-term memory.

RESULTS Verbal IQ was above 80 in all the participants, with no differences among the three groups. The ADHD/LD group had a manipulative IQ and level of sustained attention below those of the ADHD group, but no long-term memory deficit was observed in either of these two groups. In contrast, the RMEM group’s performance was poorer in verbal memory tasks, although their behaviour is more attentive and stable compared to that of the other two groups.

CONCLUSIONS Neuropsychological analysis of these dissociations allows adjustments to be made in the strategies for therapeutic interventions. Performance in long-term learning in children with ADHD and ADHD/LD can be improved with psychostimulants owing to the activating effect they have on working memory.

Introducción La continuidad de las conductas conscientes requiere la puesta en juego de la atención y de la memoria operativa, o memoria de trabajo, para conjugar los datos de la realidad actual con los de la memoria a largo plazo y con los planes secuenciales de acción adaptativa.

Pacientes y métodos Mostramos los resultados preliminares de nuestro estudio de 50 pacientes con edades entre 7 y 16 años, distribuidos en tres grupos según el trastorno neurocognitivo dominante: grupo TDAH ‘puro’, grupo TDAH/TA (con trastorno de aprendizaje comórbido) y grupo RMEM (riesgo de trastorno de memoria por daño temporomesial bilateral). A todos se les ha aplicado una batería de pruebas de control atencional y de memoria a corto y largo plazo.

Resultados El CI verbal es superior a 80 en todos los participantes, sin diferencias entre los tres grupos. El grupo TDAH/TA tiene un CI manipulativo y una atención sostenida más bajos que el grupo TDAH, pero no se han objetivado déficit de memoria a largo plazo en ninguno de estos dos grupos. En cambio, el grupo RMEM rinde más bajo en tareas de memoria verbal, a pesar de que su conducta es más atenta y estable, comparativamente con los otros dos grupos.

Conclusiones El análisis neuropsicológico de estas disociaciones permite ajustar las estrategias de intervención terapéutica. El rendimiento en aprendizajes a largo plazo en niños con TDAH y TDAH/TA puede ser mejorado con psicoestimulantes por su efecto activador de la memoria de trabajo.